Πάει στην πρώτη δημοτικού και γράφει τα δικά της apps!

[Petros]

http://www.deasy.gr/cache3/300_131bf5e4bb65c1298dcb4a7550766af0.jpg

Πάει στην πρώτη δημοτικού και γράφει τα δικά της apps!
Σημειώστε το όνομα Zora Ball. Το χαριτωμένο αυτό κοριτσάκι είναι μόλις 7 ετών και είναι ο νεότερος άνθρωπος που έχει δημιουργήσει application για κινητά. Μάλιστα, το παιχνίδι της μικρούλας Zora παρουσιάστηκε πρόσφατα στην Bootstrap Expo του πανεπιστημίου της Πενσυλβάνια.
Η μικρή Zora χρησιμοποίησε την προγραμματιστική γλώσσα Bootstrap για να δημιουργήσει ένα παιχνίδι. Μάλιστα, όταν της ζητήθηκε, με μεγάλη ευκολία και ταχύτητα έκανε τροποποιήσεις στον κώδικα και άλλαξε δομικά το app της!
Σε λίγα χρόνια πιθανότατα να μας απασχολήσει το όνομα Ball. Προς ΤΟ ΠΑΡΌΝ, όμως, η Zora δηλώνει ότι προτεραιότητά της είναι να πάει στη… δευτέρα δημοτικού!

[Farkadonitis]

και καλα να κανει μετα απο την πρωτη της προτεραιότητά ν α πάει στη δευτέρα δημοτικού να βάλει και την επόμενη...τρίτη..τετάρτη..πεμπτη...κτλ για να μην τη χάσουμε

[mastoris than.]

Πρόσφατα ο υιός ενός πολύ καλού μου φίλου, που είχε ολοκληρώσει εδώ τις σπουδές του στο τμήμα μηχανολόγων του Ε.Μ. Πολυτεχνείου, πήρε υποτροφία στο ΜΙΤ - Massachusetts Institute of Technology. Μαζί με αυτόν υποτροφία είχαν πάρει άλλοι 28 νέοι από όλο τον Κόσμο, αυτοί χωρίστηκαν σε ομάδες των 7 σπουδαστών και για κάθε ομάδα είναι υπεύθυνος - και όχι μόνο για τις σπουδές τους - ένας καθηγητής.
Στην δική του ομάδα υπάρχουν 2 φοιτητές εκ των οποίων μια κοπελιά από Ινδία νομίζω, που δεν ολοκλήρωσε τις σπουδές στο σχολείο της, αλλά παίζει εξαιρετικό πιάνο από τα 7 της και ένας από την Κίνα - επίσης με ανολοκλήρωτες σπουδές - που κάνει αυτό ακριβώς που κάνει η κοπελιά του θέματος, δημιουργεί εφαρμογές.

Για όσα έγραψα ήταν αφορμή η 1η δημοσίευση και ήθελα να πω πως ορθό και τίμιο είναι να αναγνωρίζεται η ικανότητα και όχι αν κάποιος αντέγραψε ή αποστήθισε κατά γράμμα κάποιο κείμενο και έτσι το απόδωσε.

Όσο λοιπόν άλλοι αναγνωρίζουν και καλλιεργούν τις ικανότητες, εμείς ίσως θα έπρεπε να σκεφτούμε μήπως είναι σωστό να αλλάξουμε από έμβλημα της σοφίας την κουκουβάγια και να την αντικαταστήσουμε με τον παπαγάλο.

[Farkadonitis]

Όσο λοιπόν άλλοι αναγνωρίζουν και καλλιεργούν τις ικανότητες, εμείς ίσως θα έπρεπε να σκεφτούμε μήπως είναι σωστό να αλλάξουμε από έμβλημα της σοφίας την κουκουβάγια και να την αντικαταστήσουμε με τον παπαγάλο.

Η το φίδι αγαπητε μου...η με το φίδι.

Θα τονισω ακομα μια φορα το ποσο μου αρεσουν οι αναλύσεις σου και το άπλωμα του λόγου σου:grandpa:

[NikosSkouteris]

Να πω κι εγώ το μακρύ μου, μιας και κοντό δεν έχω...

Η παιδεία δεν (πρέπει να) είναι η διαδικασία που γνωρίζουμε: Πρώτη δημοτικού, δευτέρα, ..., έκτη, Γυμνάσιο, Λύκειο, ... Τουλάχιστον, όχι για τέτοια άτομα. Η πολιτική παγκοσμοίως καθορίζει πως πρέπει να παρέχονται ειδικά σχολεία για άτομα με ειδικές ανάγκες ή μαθησιακές δυσκολίες. Δεν κάνει κανένας λόγο πουθενά για άτομα με ειδικές ικανότητες, παρά μόνο σε παραεκπαιδευτικό περιβάλλον. Αυτή η μικρή δεν είναι η μόνη που έχει ειδικές ικανότητες σε κάτι, αλλά υπάρχουν πάμπολλοι άλλοι νεαροί που έχουν κάτι παραπάνω να επιδείξουν.

Υπάρχει η ιστορική απόδειξη πως όλες οι "ανακαλύψεις" που γίνονται εκ λευκού χαρτίου (και όχι ως αποτέλεσμα εξελίξεως) γίνονται από άτομα έως το πολύ 25 ετών (συνήθως 18-22). Τις περισσότερες φορές αυτές οι ανακαλύψεις είναι ανατρεπτικές ως προς την καθιερωμένη επιστήμη και δείχνουν νέους δρόμους ως προς την έρευνα ή ακόμη και λύσεις. Αν, λοιπόν, τα άτομα με ειδικές ικανότητες τα έβαζε η (κάθε) πολιτεία σε σχολεία τα οποία θα μπορούσαν να αναδείξουν τις ικανότητες αυτές και να τις καλλιεργήσουν θα είχαμε κάνει άλματα μπροστά. Αντ' αυτού, όταν παρουσιαστεί μια ιδέα ανατρεπτική (ή έστω πρωτοπορειακή), ειδικά από νέους ανθρώπους, συνήθως θάβεται μέχρι η παραδοσιακή επιστήμη μπορέσει να την αποδείξει (αν κάποιος καταπιαστεί με αυτή), αντίθετα με τους "νόμους" τής ίδιας τής επιστήμης που επιβάλλει την τυπική έρευνά της προς επαλήθευση.

Αυτό συμβαίνει γιατί τα διάφορα λόμπυ τής επιστήμης (και όχι μόνο) ενδιαφέρονται περισσότερο για την καρέκλα και το κέρδος, παρά για την ίδια την επιστήμη. Έχουν ανάγει την μάθηση ως ένα δρόμο με σκαλοπάτια που ο καθείς θα πρέπει να περπατήσει ένα-ένα και θα πρέπει να φτάσει σε κάποιο επίπεδο ώστε να τού δοθεί η ευκαιρία (άδεια) να εκφράσει-παρουσιάσει μια γνώμη. Επίσης, τα ερευνητικά ιδρύματα (όπου υπάρχουν) έχουν γίνει υποχείριο "δωρεών" και χορηγιών που μέσω αυτών, τις περισσότερες φορές, γίνεται προσδιορισμός τόσο ως προς την κατεύθυνση που θα πρέπει να ακολουθήσει το ίδρυμα στην πολιτική τής έρευνας, αλλά ως προς τα όρια τού δρόμου αυτού (πολλές φορές μια έρευνα κάποια στιγμή μπορεί να βρει άσχετα δεδομένα προς άλλη κατεύθυνση τα οποία σχεδόν πάντα δεν αξιοποιούνται ούτε από την ίδια ερευνητική ομάδα που τα ανακάλυψε αλλά ούτε και στέλνονται σε κάποια άλλη πιο ειδική ώστε να τα αξιοποιήσει αυτή). Ένα άλλο τραγικό φαινόμενο είναι πως συνήθως οι διάφορες επιστήμες λειτουργούν εντελώς αυτόνομες (εκτός κάποιων, αναγκαστικών ίσως, εξαιρέσεων) μην λαμβάνοντας υπ' όψιν τα δεδομένα άλλων τομέων τής επιστήμης τα οποία πολλές φορές υπερπηδούν ή (αντιεπιστημονικά) έρχονται σε σύγκρουση με αυτά. Υπάρχουν παραδείγματα ακόμα και μέσα στην ίδια επιστήμη (είδε φυσική) που οι διάφοροι τομείς της έρχονται σε σύγκρουση. Αντί να υπάρξει το ξεσκαρτάρισμα, οι αντιθέσεις-συγκρούσεις αυτές συμβιώνουν δημιουργώντας μια "φιλοσοφική" σύγχυση περί τού ορισμού τής ίδιας τής επιστήμης. Έτσι, οι νεοεισερχόμενοι έχουν να δουλέψουν με διάφορα δεδομένα τα οποία είναι ασαφή ως προς την λειτουργικότητά τους αλλά και γίνονται εμπόδια στην εξέλιξη ή στον προσδιορισμό νέων ιδεών (πολλές φορές, δε, έχουν περάσει στη λήθη τής ιστορίας).

Μην απορήσετε, λοιπόν, αν δείτε κάποτε το εν λόγω κοριτσάκι την ηλικία τών 30 ετών να είναι ένα στέλεχος μιας εταιρείας ή ακόμα και άνεργη, αντί να δημιουργεί (όπως πολύ καλά ξέρει).

Για να λυθεί το πρόβλημα τής παιδείας (και όχι εκπαίδευσης, μην ξεχνάμε την ρίζα τής λέξεως παιδεύω) πρέπει τα πανεπιστήμια να έχουν ως μόνον χορηγό το δημόσιο και τις όποιες εργασίες θα μπορούσαν να πουλήσουν (και μιλάω και για Ελλάδα). Αντί, δηλαδή, να δουλεύουν κατά παραγγελία, να δουλεύουν κατά συνείδηση. Πολλές προγραμματισμένες εργασίες μένουν στην εξαγγελία λόγω ελλείψεως χορηγού. Θα μπορούσε, επίσης, το δημόσιο να επιδοτούσε φορολογικά ιδιώτες ώστε να δίνουν δωρεές στα πανεπιστήμια (μέσω κοινού λογαριασμού όλων τών ιδρυμάτων απ' όπου τα χρήματα θα κατανέμονταν αναλογικά βάσει αποφάσεως συγκλήτου τών σχολών, και όχι καθένας στοχευμένα).

Υ.Γ. (για να μην παρεξηγιόμαστε): Όλα τα παραπάνω δεν είναι φυσικά απόλυτα. Υπάρχουν λαμπρά παραδείγματα επιστημόνων που κάνουν πολύ καλά την δουλειά τους (βάσει, όμως, τών εργαλείων που τους προσφέρει το εκάστοτε επιστημονικό σύστημα). Θα μπορούσα να φέρω πολλά παραδείγματα ώστε να τεκμηριώσω τις παραπάνω απόψεις αλλά θα έπρεπε, ίσως, να γράψω ένα βιβλίο καλύτερα. Επίσης, έχω γνωρίσει άτομα τα οποία είχαν εξαιρετικές-ειδικές ικανότητες και τώρα είναι ή στον κάλαθο τών αχρήστων ή υπάλληλοι πολυεθνικών (όχι γιατί είναι Έλληνες στην Ελλάδα, αλλά γιατί είναι επιστήμονες στο εξωτερικό).

[pavlitakis]

Νικο μαζι σου 100%.
Υπαρχει ενα βιβλιο επικαιρο γραμμενο πριν 40 χρονια.
Κοινωνια χωρις σχολεια.
Του Ιβαν Ιλιτς
Deschooling society στα Αγγλικα.
Ψαχτε το

[NikosSkouteris]

Μού τό 'χεις δώσει Τάκη, αλλά να πω την ντροπή μου: δεν το έχω διαβάσει ακόμα...:oxx_1:

[Farkadonitis]

Μηπως ειναι αυτο (http://de.scribd.com/doc/24311329/%CE%99%CE%92%CE%91%CE%9D-%CE%99%CE%9B%CE%9B%CE%99%CE%A4%CE%A3-%CE%9A%CE%9F%CE%99%CE%9D%CE%A9%CE%9D%CE%99%CE%91-%CE%A7%CE%A9%CE%A1%CE%99%CE%A3-%CE%A3%CE%A7%CE%9F%CE%9B%CE%95%CE%99%CE%91) στα ελληνικα;

[NikosSkouteris]

Μηπως ειναι αυτο (http://de.scribd.com/doc/24311329/%CE%99%CE%92%CE%91%CE%9D-%CE%99%CE%9B%CE%9B%CE%99%CE%A4%CE%A3-%CE%9A%CE%9F%CE%99%CE%9D%CE%A9%CE%9D%CE%99%CE%91-%CE%A7%CE%A9%CE%A1%CE%99%CE%A3-%CE%A3%CE%A7%CE%9F%CE%9B%CE%95%CE%99%CE%91) στα ελληνικα;

Αυτό είναι...

[pavlitakis]

Και για να βαλω καποια πραγματα στη θεση τους...το βιβλιο δεν μιλαει για την καταργηση της εκπαιδευσης - παιδειας αλλα την καταργηση των σχολειων στη μορφη που υπαρχουν σημερα, μορφη που δεν εξυπηρετει το σκοπο που θα επρεπε να εξυπηρετει αλλα παραγει καταναλωτες ενος αρρωστου συστηματος.
Και το κοριτσακι αυτο απλως θα συμβαλλει στην αυξηση της μετοχης μιας καποιας μαικροσοφτ αν δεν αυτοκτονησει απο την πιεση.

[Farkadonitis]

Αυτό είναι...

δειτε και αυτο (https://anonfiles.com/file/1fbf6ff64f7d6bee9083e7467535ca69) ...ξαναδιαβάζοντας τον Ιβάν Ίλιτς


12o Συνέδριο Παιδαγωγικής Εταιρείας Κύπρου
Μια εναλλακτική πρόταση για την τριτοβάθμια εκπαίδευση και τη δια
βίου μάθηση: ξαναδιαβάζοντας τον Ιβάν Ίλιτς
Νεοφύτου Λεύκιος
Πανεπιστήμιο Λευκωσίας
& Παναγιώτης Λουκά
Πανεπιστήμιο Frederick
Περίληψη
Η δομή των σύγχρονων εκπαιδευτικών συστημάτων απηχεί τις αρχές της
μαζικοποίησης της εκπαίδευσης όπως αυτή θεμελιώθηκε στα πρώιμα χρόνια της
βιομηχανικής επανάστασης. Τα εκπαιδευτικά συστήματα τέθηκαν στην υπηρεσία της
οικονομίας παρέχοντας αφενός νέα και εξειδικευμένη γνώση για ανταπόκριση στις
αυξανόμενες ανάγκες και αφετέρου λειτουργώντας ως μηχανισμοί επιλογής για τον
αποτελεσματικό καταμερισμό των κοινωνικών ρόλων. Οι συνεχείς κατακτήσεις της
επιστήμης και οι εξελίξεις στην τεχνολογία δε γίνονται όμως ερήμην παρενεργειών
όπως την ανεργία, τη φτώχεια, τη βία και το ρατσισμό. Όταν λοιπόν τα κινήματα των
αγανακτισμένων εξαπλώνονται στην υφήλιο οφείλουμε να παραδεχτούμε ότι κάτι
πάει λάθος. Η εκπαίδευση, όχι μόνο δεν μπορεί να άρει τα κοινωνικά προβλήματα
αλλά ίσως να είναι ένας από τους παράγοντες που τα προκαλούν. Μήπως ήρθε ο
καιρός να οραματιστούμε ένα διαφορετικό μοντέλο για την εκπαίδευση;
Επιχειρώντας μια νέα ανάγνωση του Illich θα παρουσιάσουμε ένα εναλλακτικό
μοντέλο για την εκπαίδευση, επικεντρώνοντας τη συζήτηση μας στο επίπεδο της
ανώτερης εκπαίδευσης.